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2019教師資格考試考點輕松學:教育知識與能力+綜合素質(中學)(2本套)
教師資格考試考點輕松學2019·根據歷年真題考查情況編寫-章節內容分版塊-內容豐富功能強-鎖線裝訂雙色設計更方便

 

商城價91.20 今日促銷
定 價¥152.00
作 者中公教育教師資格考試研究院
出版時間20190501
出版社世界圖書出版公司
ISBN9787519261399
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作 者:中公教育教師資格考試研究院
出版社:世界圖書出版公司
出版時間:20190501
版 次:1
裝 幀:平裝
開  本:16開
ISBN:9787519261399
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    《中公版·2019教師資格考試考點輕松學:教育知識與能力(中學)》是針對教師資格教育知識與能力(中學)科目編制的一本教材,分為教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學德育、中學班級管理與教師心理八章內容。

  目錄

上冊
第一章教育基礎知識和基本原理
考點導航圖(2)
考情直播間(4)
第一節教育的產生與發展(7)
學習方向標(7)
考點1教育的概念及基本要素(7)
考點2教育的本質屬性(8)
考點3教育的社會屬性(9)
考點4教育的起源(9)
考點5教育的基本形態(11)
考點6原始社會的教育(12)
考點7古代社會的教育(12)
考點8教育的基本功能(14)
輕松一練(15)
第二節教育學的產生與發展(17)
學習方向標(17)
考點1教育學萌芽階段的教育家及其教育思想(17)
考點2教育學獨立形態階段的教育家及其教育思想(19)
考點3教育學發展多樣化階段的教育家及其教育思想(21)
考點4教育學理論深化階段的教育家及其教育思想(22)
輕松一練(23)
第三節教育與社會的發展(25)
學習方向標(25)
考點1教育與社會生產力的關系(25)
考點2教育與社會政治經濟制度的關系(26)
考點3教育與文化的關系(27)
輕松一練(28)
第四節教育與人的發展(30)
學習方向標(30)
考點1人的發展的規律(30)
考點2關于影響人發展因素的理論(33)
考點3影響人發展的主要因素及其作用(34)
輕松一練(37)
第五節教育制度(40)
學習方向標(40)
考點1教育制度與學校教育制度(40)
考點2教育制度的影響因素(建立學制的依據)(41)
考點3現代學校教育制度的類型(41)
考點4我國的現代學制(42)
考點5義務教育制度(43)
輕松一練(45)
第六節教育目的(47)
學習方向標(47)
考點1教育目的與教育方針(47)
考點2教育目的的層次結構(48)
考點3教育目的的作用(49)
考點4確立教育目的的依據(50)
考點5教育目的的理論(教育目的的價值取向)(51)
考點6我國當前的教育方針(52)
考點7我國的教育目的(53)
考點8全面發展教育(53)
考點9全面發展的教育觀(56)
輕松一練(57)
第二章中學課程
考點導航圖(60)
考情直播間(62)
第一節課程基礎知識(65)
學習方向標(65)
考點1課程的概念(65)
考點2分科課程、綜合課程與活動課程(65)
考點3必修課程與選修課程(68)
考點4國家課程、地方課程與校本課程(68)
考點5顯性課程與隱性課程(69)
考點6課程理論流派(71)
輕松一練(72)
第二節課程目標與內容(74)
學習方向標(74)
考點1課程目標(74)
考點2課程內容的概念及構成(75)
考點3課程內容的組織形式(75)
考點4課程內容的文本表現方式(76)
輕松一練(78)
第三節課程設計、開發、實施、評價(80)
學習方向標(80)
考點1課程設計(80)
考點2課程開發(80)
考點3課程實施(81)
考點4課程評價(82)
輕松一練(83)
第四節基礎教育課程改革(84)
學習方向標(84)
考點1基礎教育課程改革的理論基礎與核心理念(84)
考點2基礎教育課程改革的具體目標(85)
考點3新課程倡導的學生觀(86)
考點4新課程倡導的教學觀(87)
考點5新課程倡導的教師觀(88)
考點6課程結構的改革(89)
考點7學習方式的改革(91)
輕松一練(91)
第三章中學教學
考點導航圖(94)
考情直播間(96)
第一節教學基礎知識(99)
學習方向標(99)
考點1教學的概念(99)
考點2教學的意義(99)
考點3教學的任務(100)
輕松一練(101)
第二節教學過程(102)
學習方向標(102)
考點1教學過程的本質(102)
考點2教學過程的基本規律(103)
考點3教學過程中直接經驗與間接經驗的關系(104)
考點4教學過程中掌握知識與發展能力的關系(105)
考點5教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用的關系(107)
考點6教學過程中傳授知識與思想教育的關系(108)
考點7教學過程的基本階段(109)
輕松一練(109)
第三節教學工作的基本環節(111)
學習方向標(111)
考點1教學工作的基本環節(111)
考點2備課(111)
考點3上課(112)
考點4課外作業的布置與批改(113)
考點5課外輔導(114)
考點6學業成績的檢查與評價(115)
輕松一練(116)
第四節教學原則(118)
學習方向標(118)
考點1直觀性原則(118)
考點2啟發性原則(119)
考點3鞏固性原則(120)
考點4循序漸進原則(121)
考點5因材施教原則(121)
考點6理論聯系實際原則(122)
考點7科學性與思想性相統一原則(123)
考點8量力性原則(可接受性原則)(124)
輕松一練(124)
第五節教學方法與教學模式(126)
學習方向標(126)
考點1講授法(126)
考點2談話法(127)
考點3討論法(128)
考點4演示法(129)
考點5參觀法(130)
考點6練習法(131)
考點7實驗法(131)
考點8實習作業法(132)
考點9發現法(133)
考點10教學方法選擇的依據(133)
考點11常見的教學模式(134)
輕松一練(135)
第六節教學組織形式與策略(136)
學習方向標(136)
考點1班級授課制(136)
考點2復式教學(137)
考點3分組教學(138)
考點4設計教學法(138)
考點5道爾頓制(139)
考點6特朗普制(139)
考點7翻轉課堂(140)
考點8以教師為主導的教學策略(140)
考點9以學生為中心的教學策略(141)
考點10個別化教學(142)
輕松一練(143)
第七節教學評價(144)
學習方向標(144)
考點1教學評價的基礎知識(144)
考點2診斷性評價、形成性評價和總結性評價(145)
考點3相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價(146)
輕松一練(147)
第四章中學生學習心理
考點導航圖(150)
考情直播間(153)
第一節認知過程(158)
學習方向標(158)
考點1感覺(158)
考點2知覺(160)
考點3注意(163)
考點4記憶(167)
考點5遺忘(169)
考點6思維(172)
考點7問題解決(174)
考點8想象(178)
輕松一練(180)
第二節學習與學習理論(183)
學習方向標(183)
考點1學習的概念(183)
考點2學習的分類(184)
考點3影響學習的因素(186)
考點4行為主義學習理論(187)
考點5認知學習理論(191)
考點6人本主義學習理論(194)
考點7建構主義學習理論(195)
輕松一練(196)
第三節學習動機(199)
學習方向標(199)
考點1學習動機的概念和功能(199)
考點2學習動機與學習效率(學習結果)的關系(200)
考點3學習動機的分類(202)
考點4學習動機的強化理論(204)
考點5需要層次理論(204)
考點6成就動機理論(205)
考點7成敗歸因理論(206)
考點8自我效能感理論(207)
考點9成就目標理論(目標定向理論)(208)
考點10學習動機的激發與培養(209)
輕松一練(210)
第四節學習遷移(212)
學習方向標(212)
考點1學習遷移的概念(212)
考點2學習遷移的分類(212)
考點3學習遷移的理論(215)
考點4影響學習遷移的主要因素(217)
考點5有效促進學習遷移的措施(218)
輕松一練(219)
第五節學習策略(220)
學習方向標(220)
考點1認知策略(220)
考點2元認知策略(222)
考點3資源管理策略(223)
輕松一練(224)
第六節知識的學習與技能的形成(226)
學習方向標(226)
考點1陳述性知識、程序性知識與策略性知識(226)
考點2表征學習、概念學習和命題學習(227)
考點3下位學習、上位學習和并列結合學習(228)
考點4知識學習的過程(230)
考點5知識直觀(230)
考點6知識概括(231)
考點7促進知識獲得和保持的方法(232)
考點8操作技能與心智技能的概念(233)
考點9操作技能的形成(234)
考點10操作技能的培養(235)
輕松一練(236)
下冊
第五章中學生發展心理
考點導航圖(238)
考情直播間(240)
第一節中學生心理發展基礎知識(244)
學習方向標(244)
考點1學生心理發展的基本特征(244)
考點2中學生心理發展的一般特點(245)
考點3中學生性心理發展的特點(246)
考點4中學生異性交往的指導(247)
輕松一練(249)
第二節中學生認知的發展(251)
學習方向標(251)
考點1中學生認知發展的特點(251)
考點2皮亞杰的認知發展階段理論(252)
考點3維果斯基的心理發展理論(255)
輕松一練(257)
第三節中學生情緒情感和意志的發展(258)
學習方向標(258)
考點1情緒的特點(258)
考點2情緒狀態的種類(259)
考點3情感的種類(261)
考點4情緒理論(262)
考點5中學生情緒發展的特點(264)
考點6指導中學生調節與控制情緒(265)
考點7意志行動中的動機沖突(267)
考點8意志品質(269)
考點9中學生意志發展的特點(270)
考點10中學生良好意志品質的培養(271)
輕松一練(272)
第四節中學生人格的發展(274)
學習方向標(274)
考點1人格的特征(274)
考點2影響人格發展的因素(275)
考點3氣質類型(277)
考點4氣質類型與教育(278)
考點5性格的結構特征(279)
考點6認知風格(281)
考點7弗洛伊德的人格發展理論(283)
考點8埃里克森的人格發展階段理論(285)
考點9奧爾波特的人格理論(286)
考點10卡特爾的人格特質理論(287)
考點11A-B型人格理論(288)
輕松一練(289)
第五節中學生能力的發展(291)
學習方向標(291)
考點1能力的分類(291)
考點2加德納多元智力理論(多元智能理論)(292)
考點3能力發展的個別差異(293)
考點4影響能力發展的因素(294)
輕松一練(295)
第六節中學生自我意識的發展(297)
學習方向標(297)
考點1自我意識的心理成分(297)
考點2自我意識的發展階段(298)
考點3中學生自我意識的發展(299)
輕松一練(300)
第六章中學生心理輔導
考點導航圖(302)
考情直播間(303)
第一節中學生的心理健康(307)
學習方向標(307)
考點1心理健康的概念及標準(307)
考點2焦慮癥(308)
考點3恐懼癥(309)
考點4抑郁癥(310)
考點5強迫癥(310)
考點6網絡成癮(311)
輕松一練(313)
第二節學校心理輔導(314)
學習方向標(314)
考點1學校心理輔導的一般目標(314)
考點2學校心理輔導的基本原則(314)
考點3行為療法(316)
考點4理性情緒療法(318)
考點5來訪者中心療法(319)
考點6精神分析療法(320)
輕松一練(321)
第三節壓力與挫折(323)
學習方向標(323)
考點1壓力產生的來源(323)
考點2挫折的應對方式(324)
輕松一練(328)
第七章中學德育
考點導航圖(330)
考情直播間(332)
第一節品德結構與道德發展理論(338)
學習方向標(338)
考點1品德的結構(338)
考點2皮亞杰的道德發展理論(340)
考點3柯爾伯格的道德發展理論(343)
輕松一練(345)
第二節中學生態度和品德的形成與發展(347)
學習方向標(347)
考點1態度和品德形成的一般過程(347)
考點2影響態度和品德發展的因素(348)
考點3促進中學生形成良好態度和品德的方法(350)
輕松一練(352)
第三節中學德育內容(353)
學習方向標(353)
考點1德育的概念(353)
考點2學校德育的內容(354)
輕松一練(355)
第四節中學德育過程(357)
學習方向標(357)
考點1德育過程概述(357)
考點2德育過程的基本規律(358)
考點3德育過程的順序(359)
輕松一練(360)
第五節中學德育原則(362)
學習方向標(362)
考點1導向性原則(362)
考點2疏導原則(363)
考點3嚴格要求與尊重學生相結合原則(363)
考點4教育影響一致性與連貫性原則(364)
考點5因材施教原則(365)
考點6知行統一原則(365)
考點7長善救失原則(366)
考點8集體教育與個別教育相結合原則(367)
考點9正面教育與紀律約束相結合原則(367)
輕松一練(368)
第六節中學德育的途徑和方法(370)
學習方向標(370)
考點1中學德育的途徑(370)
考點2中學德育的方法(371)
輕松一練(374)
第八章中學班級管理與教師心理
考點導航圖(376)
考情直播間(378)
第一節班集體與班級管理(380)
學習方向標(380)
考點1班級(380)
考點2班集體的基本特征(381)
考點3培養班集體的方法(382)
考點4群體的功能(383)
考點5正式群體與非正式群體(385)
考點6班級管理的模式(386)
考點7當前班級管理中的問題及應對策略(387)
輕松一練(388)
第二節課堂管理(389)
學習方向標(389)
考點1課堂管理的功能(389)
考點2課堂管理的基本模式(取向)(390)
考點3影響課堂管理的因素(391)
考點4課堂氣氛的類型(392)
考點5創設良好課堂氣氛的條件(393)
考點6課堂紀律的類型(394)
考點7課堂紀律發展的階段(395)
考點8維持課堂紀律的策略(396)
考點9預防課堂問題行為的策略(397)
考點10處置與矯正課堂問題行為的方法(399)
輕松一練(400)
第三節班主任工作(402)
學習方向標(402)
考點1班主任的地位和作用(402)
考點2班主任(教師)的領導方式(403)
考點3班主任應具備的基本條件(基本素質)(404)
考點4班主任工作的主要內容(406)
考點5了解和研究學生(406)
考點6個別教育工作(407)
考點7操行評定(409)
輕松一練(409)
第四節課外活動(411)
學習方向標(411)
考點1課外活動的主要內容(411)
考點2課外活動的組織形式(412)
考點3課外活動的特點(413)
考點4家校合作的基本途徑(414)
輕松一練(415)
第五節教師心理(416)
學習方向標(416)
考點1教師勞動的特點(416)
考點2教師威信(418)
考點3教師的專業知識結構(418)
考點4教師的教學能力(419)
考點5教學效能感(420)
考點6羅森塔爾效應(421)
考點7教師成長的歷程(421)
考點8教師成長的途徑(423)
考點9教師職業倦怠的特征(424)
輕松一練(425)

  編輯推薦

    《中公版·2019教師資格考試考點輕松學:教育知識與能力(中學)》乃編者根據歷年真題考查情況編寫,力求幫助讀者在短時間內快速把握復習要點,具備以下三大特色:

  文摘

  |考情直播間|
  教育基礎知識和基本原理部分在歷年真題中所占比重較大,考查題型主要包括單項選擇題、辨析題和簡答題,偶爾涉及材料分析題。以下主要介紹本部分單項選擇題、辨析題和簡答題的考查情況。
  一、單項選擇題
  下表為2015—2019年真題中該部分單項選擇題的考點分布。
  模塊 2019
  上 2018
  下 2018
  上 2017
  下 2017
  上 2016
  下 2016
  上 2015
  下 2015
  上
  教育的產生與發展111202112
  教育學的產生與發展 222223122
  教育與社會的發展 102001011
  教育與人的
  發展110310101
  教育制度 110011110
  教育目的 110110100
  【2019上】蘇聯教育家贊可夫倡導的是(??)。
  A.發現學習理論B.教學過程最優化理論
  C.教學與發展理論D.范例教學理論
  [解題思路]蘇聯教育家贊可夫提出了教學與發展理論,該理論的核心是“以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平”。布魯納提出了發現學習理論,巴班斯基提出了教學過程最優化理論,瓦根舍因創立了范例教學理論。故本題選C。
  備考指南
  在每次考試中,該部分的內容在單項選擇題中的考查題量為5~8道,題量較大,因此,該部分是單項選擇題的重點考查部分。特別是“教育學的產生與發展”這一內容,涉及眾多的教育家及其代表著作和主要思想,幾乎是歷年必考內容。
  二、辨析題
  下表為2015—2019年真題中該部分辨析題的考點分布。
  模塊 知識點考點時間
  教育的產生與發展 教育的基本功能教育對人的發展的作用;
  教育的正向、負向功能 2018下/2017上
   教育的屬性教育的相對獨立性2018上
  教育與人的發展 影響人發展的因素遺傳素質對人的發展的影響2016下
   教育對人的發展的影響2016上
   影響人發展的決定性因素2019上
  教育目的 教育目的的概念教育目的與培養目標2015上
   制定教育目的的依據制定教育目的的依據2016上
   我國的教育目的正確理解和把握全面發展2015下
  【2019上】教育在人的身心發展中起決定作用。
  [參考答案]這種說法是錯誤的。在人的身心發展中起決定作用的不是教育,而是人的主觀能動性。影響人身心發展的因素包括遺傳、環境、人的主觀能動性和教育。其中,遺傳為人的身心發展提供了生理前提,使人的發展成為可能;環境為人的身心發展提供了現實條件;人的主觀能動性是人發展的內在動力,對人的身心發展起決定作用;教育,尤其學校教育,在人的身心發展中起主導作用。
  備考指南
  在歷年真題中,辨析題涉及的本章的考查內容相對集中。考生要重點備考“教育的功能”“教育的屬性”“影響人發展的因素”“教育目的”等內容。
  三、簡答題
  下表為2015—2019年真題中該部分簡答題的考點分布。
  模塊 知識點考點時間
  教育與社會的發展 教育與社會政治經濟制度的關系教育的政治功能2018下
   教育與文化的關系教育的文化功能2015下
  教育與人的發展 影響人的發展的因素學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因2016上
  教育制度 教育制度基礎知識建立學制的依據2015上
  教育目的 全面發展教育的組成部分及相互關系美育的意義2016上
   教育方針我國當前的教育方針2019上
  【2019上】簡述我國當前教育方針的基本內容。
  [參考答案]我國當前教育方針的基本內容主要包括以下幾點。
  (1)教育必須為社會主義現代化建設服務。
  (2)教育必須與生產勞動相結合。
  (3)使受教育者在德、智、體、美等方面全面發展。
  (4)培養社會主義事業的建設者和接班人。
  備考指南
  本部分在簡答題上考查比重相對較小,難度相對較低。考生在備考時,應對條目相對清晰的知識點加以重視,將其作為簡答題備考。
  第一節?教育的產生與發展
  |學習方向標|
  初步了解“教育那些事兒”,學習要點包括教育的概念、教育的屬性、起源學說、教育的功能以及原始社會和古代社會教育的發展歷程。
  考點1?教育的概念及基本要素
  考點提示
  該考點在歷年真題中暫未考查過。考生以了解為主。
  考點直通車
  1.“教育”一詞最早出現于《孟子·盡心上》。孟子曰:“得天下英才而教育之。”
  2.廣義的教育泛指一切有目的地增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動,包括家庭教育、社會教育和學校教育。
  3.狹義的教育主要指學校教育,是指教育者根據一定的社會要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,促使他們朝著期望的方向變化發展的活動。
  4.教育者、受教育者、教育影響是構成教育活動的基本要素。
  (1)教育者
  教育者是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。教育者在教育活動中起主導作用。
  (2)受教育者
  受教育者是在各種教育活動中以學為主要職責的活動主體。受教育者是教育的對象,是學習的主體。
  (3)教育影響
  教育影響是介于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。它包括作用于受教育者的影響物以及運用這種影響物的活動方式和方法。
  孟子最先提出“教育”一詞。
  家庭教育、社會教育和學校教育,又稱為“三結合”教育或教育合力。
  教育者在教育活動中起主導作用,受教育者是學習的主體(這也是教學過程的規律之一)。
  考點2?教育的本質屬性
  考點提示
  該考點是歷年真題的高頻考點,考查了4次,考查題型為單項選擇題、辨析題。
  考點直通車
  教育是一種有目的地培養人的社會活動,這是教育區別于其他社會活動的根本特征,也是教育的本質屬性,即教育的質的規定性,具體表現在以下三個方面。
  (1)教育是人類所特有的一種有意識的社會活動。教育是人類所特有的活動,動物界是沒有教育的。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別。
  (2)教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動。
  (3)教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。教育是以影響和發展人的身心為直接目標的。
  教育的本質屬性可根據以下關鍵詞進行記憶。
  (1)“有目的”,區別于無目的、無意識的活動。因此,不是所有影響人身心發展的活動都是教育。
  (2)“培養人”,體現了教育的直接目標是人的培養。
  (3)“社會活動”,這體現了教育的社會性,教育是人類特有的活動,動物界是沒有教育的。
  考點3?教育的社會屬性
  考點提示
  該考點是歷年真題的高頻考點,考查了10次,考查題型為單項選擇題、辨析題,常考內容為教育的相對獨立性。
  考點直通車
  1.教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、生產性和民族性等。
  2.教育的永恒性是指教育是人類社會特有的現象。只要人類社會存在,教育就存在。
  3.教育的歷史性集中體現在時代性和階級性兩方面。
  4.教育的相對獨立性的表現:教育對社會的作用具有能動性;教育具有自身的質的規定性;教育具有歷史繼承性;教育與生產力和政治經濟制度的發展具有不平衡性。
  5.教育具有歷史繼承性。教育的歷史繼承性是指每個時代的教育都與以往的教育有著傳承與接續的關系。教育具有自身的規律,而規律是不以人的意志為轉移的客觀存在,人們只能越來越多地認識并利用它;同時,任何文化的發展和教育的進步都是歷史長河中的一個組成部分。這決定了一定社會形態下的教育的思想、制度、目標、內容、方法和手段,都是在繼承與超越前一社會形態教育的基礎上產生的。
  理解“相對獨立性”可以分為“相對”和“獨立”兩個方面。
  相對→不是絕對,受社會發展的制約。
  獨立→具有自身的質的規定性、歷史繼承性,不是其他社會現象的附庸(能動性、不平衡性)。
  考點4?教育的起源
  考點提示
  該考點在歷年真題中考查過1次,考查題型為單項選擇題。考生應準確記憶每種起源論的代表觀點及其重要代表人物。
  考點直通車
  關于教育的起源主要有以下幾種觀點。(見表1-1-1)
  表1-1-1?教育的起源
  教育起源的學說 主要觀點及代表人物
  神話起源論 認為教育是由神創造的
   最古老的觀點
  生物起源論 認為教育起源于動物的生存本能,動物界存在教育
   代表人物:法國的利托爾諾、美國的桑代克和英國的沛西·能
  心理起源論 認為教育起源于兒童對成人的無意識的模仿
   代表人物:美國教育家孟祿
  勞動起源說 認為教育起源于勞動
   代表人物:蘇聯的米丁斯基和凱洛夫
  教育的生物起源論和心理起源論均否認了教育的社會性。
  圖1-1-1?生物起源論
  關于教育起源學說中的三個主要學說的觀點和代表人物的記憶口訣如下。
  “本能生利息”(生物起源論):“本能”一是表示該理論的觀點是教育起源于動物界的生存本能,二是表示代表人物之一——沛西·能;“生”表示理論名稱是生物起源論;“利”表示另一個代表人物利托爾諾。
  “心理仿夢露”(心理起源論):“心理”表示理論名稱是心理起源論;“仿”表示理論內容是教育起源于兒童對成人無意識的模仿;“夢露”表示代表人物是孟祿。
  “米凱愛勞動”(勞動起源論):“米凱”表示代表人物是米丁斯基和凱洛夫;“勞動”表示理論名稱是勞動起源論。
  考點5?教育的基本形態
  考點提示
  該考點在歷年真題中暫未考查過。考生以了解為主。
  考點直通車
  家庭教育、社會教育和學校教育是教育的基本形態。家庭、社會和學校教育的結合稱為“三結合”教育,也稱教育合力。
  圖1-1-2?“三結合”教育
  家庭教育、社會教育和學校教育中,學校教育占主導地位。
  在諸多知識點中,學校教育都和“主導”這一關鍵詞相聯系。
  例如,影響人的發展的主要因素(遺傳、環境、個人主觀能動性、學校教育)中,學校教育起主導作用;影響學生態度和品德發展的因素(家庭教育、社會風氣、學校教育、同伴群體、認知失調、態度定勢、道德認知等)中,學校教育是主導因素。
  考點6?原始社會的教育
  考點提示
  該考點在歷年真題中暫未考查過。考生以了解為主。
  考點直通車
  1.教育產生的原因
  人類對自身生存和發展的需要是教育產生的最根本的原因,也是教育作為人類社會中具有永恒意義的范疇的根本原因。
  2.教育產生的條件
  人類勞動的進行,是教育產生的最根本的條件。語言的形成是教育產生的另外一

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