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2019教師資格考試真題輕松練:教育知識與能力+綜合素質(中學)(2本套)
教師資格考試真題輕松練2019·裸背鎖線裝幀-根據歷年真題考查情況編寫-題型分類細致-詳解作答技巧

 

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定 價¥104.00
作 者中公教育教師資格考試研究院
出版時間20190601
出版社世界圖書出版公司
ISBN9787519261368
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作 者:中公教育教師資格考試研究院
出版社:世界圖書出版公司
出版時間:20190601
版 次:1
裝 幀:袋裝
開  本:16開
ISBN:9787519261368
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  商品介紹

    《中公版·教師資格考試真題輕松練:教育知識與能力(中學)》是針對教師資格教育知識與能力(中學)科目編制的一本試題集錦。編者根據歷年考試真題情況,前四篇按照單項選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題的題型分篇設置,第五篇為試卷。
單項選擇題篇按照考點分布,先給出一個真題示例,針對該真題所涉及的考點,設置了“考點詳析”,講解例題相關知識;“備考點撥”,針對考點補充重要知識內容,提供記憶方法;“舉一反三”中設置了考點相關的真題與練習題,讓考生能夠觸類旁通。
在辨析題、簡答題、材料分析題篇中,編者設置了“題干審讀”“考點提要”“考點定位”“思路剖析”“備考點撥”等版塊,讓考生能夠從讀題、審題到答題的過程中既掌握知識,又學習解題方法。
在試卷篇,編者編制了兩套高度契合真題考試范圍及難度的試題,供考生檢驗練習效果。

  目錄

目錄
上冊
第一篇單項選擇題
第一章教育基礎知識和基本原理(2)
第一節?教育的產生與發展(2)
考點1教育的本質屬性(2)
考點2教育的社會屬性(3)
考點3教育的社會屬性之教育的相對獨立性(5)
考點4教育的起源學說(6)
考點5古代社會教育(8)
考點6教育的基本功能(10)
第二節?教育學的產生與發展(11)
考點1孔子及中國古代其他教育家的教育思想(12)
考點2《學記》中的教育思想(13)
考點3教育學萌芽階段西方的教育思想(15)
考點4培根的教育思想(16)
考點5夸美紐斯的教育思想(17)
考點6盧梭的教育思想(19)
考點7康德的教育思想(20)
考點8洛克的教育思想(21)
考點9赫爾巴特和杜威的教育思想(23)
考點10斯賓塞的教育思想(25)
考點11馬克思主義教育學(26)
考點12布魯納和布盧姆的教育思想(27)
考點13贊可夫的教育思想(29)
考點14巴班斯基的教育思想(30)
第三節?教育與社會的發展(32)
考點1教育與社會生產力的關系(32)
考點2教育與政治經濟制度的關系(34)
考點3教育與文化的關系(36)
第四節?教育與人的發展(38)
考點1人的發展規律(38)
考點2影響人發展因素的理論(41)
考點3影響人發展的主要因素(42)
第五節?教育制度(44)
考點1學校教育制度的概念和建立依據(45)
考點2現代學校教育制度的類型(46)
考點3我國現代學制的沿革(48)
考點4義務教育制度(49)
第六節?教育目的(51)
考點1確立教育目的的依據(51)
考點2教育目的的價值取向(52)
考點3全面發展教育(54)
第七節?教育研究的基本方法(55)
考點?常見的教育研究方法(55)
第二章?中學課程(58)
第一節?課程概述(58)
考點1課程的概念(58)
考點2學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程(59)
考點3國家課程、地方課程與校本課程(61)
考點4顯性課程與隱性課程(63)
考點5課程理論流派(64)
第二節?課程目標與內容(66)
考點1課程內容的組織形式(67)
考點2課程內容的文本表現方式(69)
第三節?課程開發、設計、實施與評價(70)
考點1課程開發(71)
考點2課程設計、實施與評價(72)
第四節?基礎教育課程改革(75)
考點1基礎教育課程改革的具體目標(75)
考點2課程結構的改革(77)
第三章?中學教學(79)
第一節?教學過程(79)
考點1教學過程的本質(79)
考點2教學過程的基本規律(81)
考點3教學過程的基本階段(83)
第二節?教學工作的基本環節(84)
考點1課的類型與結構(85)
考點2學生學業成績評價的方法(86)
第三節?教學原則和教學模式(88)
考點1教學原則(88)
考點2教學模式(91)
第四節?教學方法(93)
考點1國外常用的教學方法(93)
考點2以語言傳遞為主的教學方法(95)
考點3以直觀感知為主的教學方法(96)
考點4以實際訓練為主的教學方法(98)
第五節?教學組織形式和教學策略(99)
考點1教學組織形式(99)
考點2教學策略(101)
第六節?教學評價(102)
考點1診斷性評價、形成性評價、總結性評價(103)
考點2相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價(104)
第四章?中學生學習心理(107)
第一節?認知過程(107)
考點1感受性和感覺閾限(107)
考點2感覺現象(109)
考點3社會知覺(111)
考點4知覺的特性(112)
考點5注意的分類(114)
考點6注意的品質(116)
考點7記憶的分類(117)
考點8記憶的過程(120)
考點9遺忘的規律(121)
考點10遺忘的原因(122)
考點11思維的種類(124)
考點12問題解決的含義和一般過程(125)
考點13問題解決的策略(127)
考點14影響問題解決的主要因素(128)
考點15想象的種類(131)
第二節?學習與學習理論(133)
考點1桑代克的聯結主義理論(133)
考點2巴甫洛夫的經典性條件作用理論(135)
考點3斯金納的操作性條件作用理論(136)
考點4班杜拉的社會學習理論(138)
第三節?學習動機(140)
考點1學習動機的分類(140)
考點2成敗歸因理論(142)
考點3成就目標理論和成就動機理論(144)
第四節?學習遷移(146)
考點1正遷移、負遷移和零遷移,順向遷移和逆向遷移(146)
考點2縱向、橫向遷移,同化性、順應性、重組性遷移(147)
第五節?學習策略(149)
考點1復述策略(149)
考點2精加工策略(151)
考點3組織策略(152)
考點4元認知策略(154)
第六節?知識的學習(156)
考點1知識的分類(156)
考點2知識學習的分類(158)
第五章?中學生發展心理(161)
第一節?中學生心理發展概述(161)
考點?中學生心理發展的一般特點(161)
第二節?中學生認知的發展(163)
考點1皮亞杰的認知發展階段理論(163)
考點2維果斯基的心理發展理論(165)
第三節?中學生情緒情感和意志的發展(167)
考點1情緒的種類(167)
考點2情感的種類(169)
考點3情緒的特點(170)
考點4中學生情緒發展的特點(172)
考點5情緒理論(173)
考點6意志行動中的動機沖突(175)
第四節?中學生人格的發展(177)
考點1人格的特征(177)
考點2氣質的類型(179)
考點3性格的結構特征(180)
考點4認知方式(182)
考點5埃里克森的人格發展階段理論(184)
考點6其他人格理論(186)
第五節?中學生自我意識的發展(188)
考點?自我意識的發展階段(188)
第六章?中學生心理輔導(191)
第一節?中學生的心理健康(191)
考點1抑郁癥、焦慮癥和恐怖癥(191)
考點2強迫癥(193)
考點3網絡成癮(194)
第二節?學校心理輔導(197)
考點1學校心理輔導的一般目標(197)
考點2行為療法(198)
考點3認知療法(200)
第三節?壓力與挫折(202)
考點?挫折的應對方式(203)
第七章?中學德育(205)
第一節?品德結構與道德發展理論(205)
考點1品德的結構(205)
考點2皮亞杰的道德發展理論(207)
考點3柯爾伯格的道德發展理論(209)
第二節?中學德育的內容和過程(211)
考點1學校德育的內容(211)
考點2德育過程的基本規律(213)
第三節?中學德育的原則、途徑和方法(215)
考點1德育原則(215)
考點2德育途徑(218)
考點3德育方法(220)
第八章?中學班級管理與教師心理(222)
第一節?課堂管理(222)
考點1課堂管理的功能(222)
考點2課堂管理的基本模式(224)
考點3課堂紀律的類型(225)
考點4課堂紀律發展的階段(227)
第二節?班主任工作(229)
考點?班主任的領導方式(229)
第三節?教師心理(231)
考點1教師的認知特征(232)
考點2教學效能感(233)
考點3教師期待效應(234)
考點4教師成長的階段(235)
考點5教師成長的途徑(237)
考點6教師職業倦怠(239)
下冊
第二篇辨析題
第一章教育基礎知識和基本原理(242)
考點1教育的本質屬性(242)
考點2教育的社會屬性(243)
考點3教育的基本功能(245)
考點4教育與政治經濟制度的關系(247)
考點5影響人身心發展的主要因素及其作用(248)
考點6義務教育與基礎教育(250)
考點7教育目的的層次結構(252)
考點8確立教育目的的依據(254)
考點9全面發展的內涵(255)
第二章?中學課程(260)
考點?課程內容的構成(260)
第三章?中學教學(263)
考點1教學的意義(263)
考點2教學的任務(264)
考點3教學過程的基本規律(266)
考點4教學原則(268)
考點5教學策略的分類(270)
考點6教學評價的基本內容(271)
第四章?中學生學習心理(276)
考點1注意的品質(276)
考點2記憶的分類(277)
考點3影響問題解決的主要因素(279)
考點4學習的實質(280)
考點5影響學習的因素(282)
考點6斯金納的操作性條件作用理論(284)
考點7奧蘇伯爾的學習理論(286)
考點8學習動機與學習效果的關系(287)
考點9成敗歸因理論與習得性無力感(289)
考點10學習遷移的分類(290)
考點11影響學習遷移的主要因素(292)
第五章?中學生發展心理(297)
考點1皮亞杰的認知發展階段理論(297)
考點2能力的分類(298)
考點3影響能力發展的因素(300)
第六章?中學德育(304)
考點1品德的心理結構(304)
考點2柯爾伯格的道德發展階段理論(305)
考點3德育的概念(307)
考點4德育過程與品德形成過程的關系(308)
考點5德育過程的基本規律(310)
第七章?中學班級管理與教師心理(313)
考點?非正式群體(313)
?第三篇簡答題
第一章教育基礎知識和基本原理(318)
考點1教育與社會的發展(318)
考點2影響人身心發展的主要因素及其作用(319)
考點3教育制度的影響因素(建立學制的依據)(320)
考點4我國的教育方針(322)
考點5全面發展教育的組成部分及其相互關系(323)
第二章?中學課程(326)
考點1課程的類型(326)
考點2課程理論流派(326)
考點3課程內容的文本表現方式(328)
考點4基礎教育課程改革的具體目標(329)
考點5基礎教育課程結構的改革(330)
第三章?中學教學(334)
考點1教學過程的基本規律(334)
考點2教學工作的基本環節(335)
考點3教學原則(335)
第四章?中學生學習心理(339)
考點1知覺(339)
考點2注意(340)
考點3記憶(341)
考點4思維(342)
考點5學習的分類(343)
考點6學習理論(345)
考點7學習動機(346)
考點8知識的學習(348)
考點9技能的形成(349)
第五章?中學生發展心理(355)
考點1中學生心理發展的特點(355)
考點2皮亞杰的認知發展階段理論(356)
考點3維果斯基的心理發展理論(357)
考點4情緒情感(358)
考點5人格(359)
第六章?中學生心理輔導(363)
考點1學校心理輔導(363)
考點2壓力(364)
第七章?中學德育(367)
考點1品德的結構(367"

  編輯推薦

    《中公版·教師資格考試真題輕松練:教育知識與能力(中學)》是編者根據中學教師資格考試歷年真題考查的情況編寫的,力求幫助讀者在短時間內掌握真題奧義、提升備考效率。本書具備以下兩大特色。
特色一:突出真題——題型分類。中學教師資格考試歷年真題的題型、題量及其分值設置都極為穩定。根據這一特點,我們以題型為單元,按題型分篇,各篇設考點,以考點呈現真題。通過這種分題型、分考點的講解模式,您能夠初步了解各類題型的特點,掌握各類真題題型中的常見考點及其難易程度,有針對性地制訂面向各類題型的備考策略,強化各類題型的解題思維。
特色二:突出真題——作答技巧。中學教師資格考試歷年真題中所涉及的考點都會有相對性的變化或調整,但是萬變不離其宗。這個“宗”,一是指考查范圍,二是指作答技巧。我們對真題的作答過程進行了細致的分段講解,將真題解析分為“考點詳析”“思路剖析”“備考點撥”“舉一反三”等多個版塊,力求以講練結合的形式,幫助您逐步理清解題思路,學透考點內容,掌握答題技巧。

  文摘

  第一章?教育基礎知識和基本原理
  第一節?教育的產生與發展
  1.教育的本質屬性
  2.教育的社會屬性
  3.教育的起源學說
  4.古代社會教育
  5.教育的基本功能
  考點1?教育的本質屬性?
  【2015下】教育的本質特點是(??)。
  A.影響人的身心發展B.促進社會發展
  C.有目的地培養人D.完善人的自身生產
   考點詳析???本題考查的是教育的本質屬性。
  教育是一種有目的地培養人的社會活動,這是教育區別于其他社會活動的根本特征,也是教育的本質屬性,即教育的質的規定性。教育的質的規定性表現在以下三個方面:教育是人類所特有的一種有意識的社會活動;教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動;教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。
  故本題選C。
  備考點撥
  對于教育的本質屬性,考生要抓住以下三個關鍵詞進行記憶:①“有目的”。教育應區別于無目的、無意識的活動,不是所有影響人身心發展的活動都是教育。②“培養人”。教育的直接目標是對人的培養。③“社會活動”。這體現了教育的社會性,教育是人類特有的活動,動物界是沒有教育的。
  舉一反三
  1.【2015上】教育活動與其他社會活動最根本的區別在于(??)。
  A.是否有目的地培養人B.是否促進人的發展
  C.是否促進社會發展D.是否具有組織性和系統性
  2.【2014上】人類的教育活動與動物的“教育”活動存在本質區別。它主要表現為人類的教育具有(??)。
  A.延續性B.模仿性
  C.社會性D.永恒性
  3.學校教育的直接目標是(??)。
  A.推動社會發展B.增強人的體質
  C.增進社會公平D.促進人的發展
  參考答案??1.A。2.C。3.D。
  考點2?教育的社會屬性?
  【2017下】教育與人類社會共始終,為一切人、一切社會所必需,是新生一代的成長和社會生活的延續與發展不可缺少的手段。這表明教育具有(??)。
  A.階級性B.歷史性
  C.永恒性D.平等性
   考點詳析???本題考查的是教育的社會屬性中的永恒性。
  教育與人類社會共始終,具有永恒性。教育是人類社會特有的現象,只要人類社會存在,教育就存在。教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式,是新生一代成長和社會生活延續與發展的過程中不可缺少的手段,為一切人、一切社會所必需,是人類社會的永恒范疇。題干所述表明教育具有永恒性。C項符合題意。
  教育的階級性主要指在階級社會中,教育的社會性質由不同社會形態中占有統治地位的階級決定。A項不符合題意。
  教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質、目的、內容等各不相同,每個時期的教育都具有自己的特點。B項不符合題意。
  平等性不屬于教育的社會屬性。D項為干擾項。
  故本題選C。
  備考點撥
  考生要注意區分教育的社會屬性,能夠根據題干描述,判斷其體現了教育的哪種社會屬性。
  教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、生產性、民族性等。
  永恒性強調教育與人類社會共始終。
  歷史性強調每個時期的教育都具有自己的特點。
  相對獨立性強調教育具有自身的規律,對經濟、政治、文化等具有能動作用。
  生產性強調教育促進生產發展和社會財富的積累。
  民族性是指教育在具體的民族或國家中進行,有其民族性的特征。
  舉一反三
  1.【2014下】教育是人類社會特有的現象,任何社會進步與個人發展都離不開教育。這表明教育具有(??)。
  A.永恒性B.依附性
  C.時代性D.獨立性
  2.西漢初期實行的“罷黜百家,獨尊儒術”的文教政策體現了教育的(??)。
  A.歷史性B.相對獨立性
  C.生產性D.民族性
  3.教育不僅是改變人們精神生活的一種重要力量,還是改變人們物質生活的一種重要力量。這是教育的(??)的重要表現。
  A.時代性B.階級性C.生產性D.歷史性
  參考答案??1.A。2.A。3.C。
  考點3?教育的社會屬性之教育的相對獨立性?
  【2019上】教育具有自身發展的規律,在有些方面不一定會隨著社會的改變而改變。這反映了教育的哪一特征?(??)
  A.階級性B.生產性
  C.目的性D.相對獨立性
   考點詳析???本題考查的是教育的社會屬性中的相對獨立性。
  教育的相對獨立性表現為教育具有其自身的規律,在有些方面不一定會隨著社會的改變而改變;教育對社會的經濟、政治、文化等方面具有能動作用。教育的相對獨立性主要體現在以下幾個方面:①教育對社會的作用具有能動性;②教育有其自身的質的規定性;③教育具有歷史繼承性;④教育與生產力和政治經濟制度的發展具有不平衡性。題干中的說法反映了教育的相對獨立性。D項符合題意。
  教育的階級性是教育的歷史性的體現。教育的階級性主要指在階級社會中,教育的社會性質由不同社會形態中占有統治地位的階級決定。A項不符合題意。
  教育的生產性是指教育具有促進生產發展和社會財富的積累的作用。B項不符合題意。
  目的性不屬于教育的社會屬性。C項為干擾項。
  故本題選D。
  備考點撥
  教育的相對獨立性的表現是歷年真題的常考點。在教育的相對獨立性的主要表現中,教育對社會的作用具有能動性、教育具有歷史繼承性、教育與政治經濟制度和生產力發展具有不平衡性,這幾個具體表現都曾在歷年真題中有所涉及,考查題型包括單項選擇題和辨析題。考生要在理解的基礎上識記知識要點。
  考生尤其要關注的是,教育與政治經濟制度發展的不平衡性具體表現為兩種情況:一是教育的思想和內容落后于政治經濟制度的發展,特別是當舊的政治經濟制度消亡之后,舊的教育思想和教育內容仍然存在;二是由于人們認識了社會發展的規律,根據社會發展的趨勢預見到教育發展的方向,因此在舊的政治經濟制度下,也可能出現新的教育思想和內容。
  舉一反三
  1.【2018下】舊的社會制度下,可能出現新教育的萌芽;新的社會制度下,也可能存在舊教育的延續。這種現象表明教育發展具有(??)。
  A.相對獨立性B.歷史局限性
  C.社會制約性D.社會能動性
  2.【2018上】教育具有自身的特點和規律,對政治經濟制度和生產力有能動作用。這說明教育具有(??)。
  A.歷史性B.階級性
  C.社會生產性D.相對獨立性
  3.【2016上】否定教育自身的發展規律,割裂教育的歷史傳承,把教育完全作為政治、經濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性?(??)
  A.生產性B.永恒性
  C.相對獨立性D.工具性
  參考答案??1.A。2.D。3.C。
  考點4?教育的起源學說?
  【2016下】美國學者孟祿根據原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的史實,斷言教育起源于兒童對成人的無意識的模仿。這種觀點被稱為(??)。
  A.交往起源論B.生物起源論
  C.心理起源論D.勞動起源論
   考點詳析???本題考查的是教育的起源學說。
  心理起源論的代表人物是美國教育學家孟祿。孟祿從心理學觀點出發,根據原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實,判定教育起源于兒童對成人的無意識的模仿。C項符合題意。
  交往起源論的代表人物是葉瀾等人。交往起源論認為教育起源于人類的交往活動。A項不符合題意。
  生物起源論的代表人物有法國的利托爾諾、美國的桑代克和英國的沛西·能。生物起源論認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動,認為動物界存在教育活動。B項不符合題意。
  勞動起源論的代表人物有蘇聯的米丁斯基、凱洛夫等。勞動起源論認為教育起源于勞動,起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。D項不符合題意。
  故本題選C。
  備考點撥
  考生可根據以下口訣識記生物起源論、心理起源論、勞動起源論這三個常考的教育起源學說。
  “本能生利息”(生物起源論):“本能”既表示該理論的觀點是教育起源于動物界的生存本能,又表示該理論的代表人物之一是沛西·能;“生”表示理論名稱是生物起源論;“利”表示另一個代表人物是利托爾諾。
  “心理仿夢露”(心理起源論):“心理”表示理論名稱是心理起源論;“仿”表示理論內容是教育起源于兒童對成人無意識的模仿;“夢露”表示代表人物是孟祿。
  “米凱愛勞動”(勞動起源論):“米凱”表示代表人物是米丁斯基和凱洛夫;“勞動”表示理論名稱是勞動起源論。
  另外,考生還要了解關于教育起源的最古老的觀點,即神話起源論。神話起源論認為,教育與其他萬事萬物一樣,都是由人格化的神(上帝或天)創造的,教育的目的就是體現神或天的意志,使人皈依于神或順從于天。這種觀點是錯誤的、非科學的。
  舉一反三
  1.蘇聯的凱洛夫是(??)的代表人物。
  A.勞動起源說B.心理起源說
  C.生物起源說D.神話起源說
  2.英國教育學者沛西·能說:“教育從它的起源來說,是一個生物學的過程,生物的沖動是教育的主流。”下列與其秉承相同觀點的學者是(??)。
  A.孟祿B.桑代克C.凱洛夫D.洛克
  參考答案??1.A。2.B。
  考點5?古代社會教育?
  【2015上】古希臘斯巴達的教育目的是培養(??)。
  A.演說家B.智者
  C.軍人和武士D.全面和諧發展的人
   考點詳析???本題考查的是國外古代教育中的古希臘的教育。
  古希臘的教育包括斯巴達教育和雅典教育。斯巴達教育的目的在于培養忠于統治階級的強悍的軍人和武士,強調軍事體育訓練和政治道德灌輸;雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人,最早在西方形成體育、德育、智育、美育和諧發展的教育。C項符合題意,D項不符合題意。
  培養演說家是古羅馬時期的教育目的。A項不符合題意。
  智者是指古希臘時期以蘇格拉底為代表的一大批思想家。B項不符合題意。
  故本題選C。
  備考點撥
  對于國外古代教育,考生要掌握不同國家典型的教育形式和教育特點。
  (1)古代印度的教育形式包括婆羅門教教育和佛教教育,教育活動主要是背誦經典和鉆研經義。宗教權威至高無上是古代印度教育的特點。
  (2)古代埃及的教育形式包括宮廷學校、職官學校和文士(書吏)學校。“以僧為師”“以(書)吏為師”是古代埃及教育的一大特征。
  (3)中世紀歐洲國家的教育形式包括教會教育和騎士教育。中世紀歐洲的教會教育的教育內容是“七藝”,包括“三科”(文法、修辭、辯證法,也被稱為“三藝”)和“四學”(算術、幾何、天文、音樂)。中世紀歐洲的騎士教育的教育內容是“騎士七

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